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主管单位:湖北省文学艺术界联合会
主办单位:湖北今古传奇传媒集团有限公司
国内统一刊号:42-1841/I
国际标准刊号:1673-9574
杂志类型:教育类杂志
出版周期:旬刊
出版地:武汉市
语种:中文
开本:大16开
创刊时间:2006年

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“双万计划”背景下师资队伍建设的问题与对策

发表时间:2022-01-05 浏览: 14 次
王香婷1,3  魏 民2  丁 旭1,3 丁英钧1,3 王福鑫1,3 贺 明1,3   
1.河北中医学院中西医结合学院,2.河北中医学院基础医学院,3.河北中医学院中西医结合研究所
河北  石家庄  050200    

 
[摘要] 师资队伍建设是专业建设的关键环节。本文总结了一流本科专业“双万计划”实施过程中高校师资队伍建设存在的问题,提出改革人事管理制度,加强教师培训与人才引进,建设一流教师队伍的对策。
[关键词]  双万计划;师资队伍建设;对策
[基金项目] 河北省高等教育教学改革研究与实践项目(2019GJJG279);河北中医学院教育教学改革研究重点项目(19zd-17)
[作者简介]王香婷(1971-)女,河北衡水人,博士,河北中医学院中西医结合学院,教授,主要从事慢性肾病证治规律、医学教育研究;通讯作者:贺明(1982-)女,河北邯郸人,博士,河北中医学院中西医结合学院,副教授,主要从事分子生物学、医学教育研究。
 
百年大计,教育为本。本科教育是大学的根本,是人才培养的关键环节,在高等教育中具有重要战略地位。 2019 年 4 月育部发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》,即2019 年至2021年建设1万个左右国家级一流本科专业点和1万个左右省级一流本科专业点。通知指出“做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才,全面振兴本科教育”[1]。“双万计划”是实现高等教育内涵式发展的重要途径。
教育大计,教师为本。高校承担着人才培养、科学研究、服务社会、文化传承、国际交流的职能,教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。有好的教师,才有好的教育,教师队伍素质直接决定了高校的办学水平和能力。拥有政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是一流大学建设的内在要求,也是实现 “双万计划”的必要条件。
结合“双万计划”的实施与发展,高校师资队伍建设中出现了一些新情况、新问题、新挑战,本文总结全国高校中具有代表性的问题,并提出对策,以期提高师资水平,促进师资队伍建设,助力实现我国从高等教育大国到高等教育强国的转变。
一、师资队伍建设中存在的问题
(一)高层次人才引进分布不均衡
随着评价标准的明确,各高校逐渐认识到师资队伍的重要性,加大了人才引进的力度,出台了各种“抢人”政策。相对于对经济发达地区、高水平研究型院校,经济落后地区的地方应用型高校人才引进极其困难,且易流失。而对于新引进的高层次人才,由于地域的变化,政策的不同,人员的生疏,短期内很难产出高水平的教学科研成果,存在“水土不服”现象,造成部分新引进教师的科研动力不稳和晋升压力。而对于本校具有相当水平的教师或继续深造教师的支持力度上,则远不如引进人才,导致本校教师有严重的失落感,易造成人才流失[2]。于是,出现高层次人才在重点院校集中,而普通院校即使政策再好,也难引进人才的局面。
(二)教师队伍结构亟待优化
目前,高校教师学历层次和水平不断提升,基本满足了高校的日常教学和科研,但人才“量”“质”都有待提高,尤其是活跃在国际学术前沿、具有国际影响的高端领军人才、创新专业带头人、学术大师、“双一流”建设的创新团队依然紧缺,高层次人才平均年龄偏高,40—50岁高端人才不足,梯队断档明显,各学科分布不均,外籍教师较少,近亲繁殖现象普遍,等等,教师队伍结构不尽合理,限制了高校跨越式的发展。目前国内遴选出的两院院士、长江学者、“千人计划”和国家级教学名师等杰出教师,其中相当一部分是有海外经历、经过知名院校深造后回国的人员,而我国自主培养的领军人才、后备人才较少,国际化水平较低,自主创新能力和人才自我培养能力亟待增强[3]
(三)考核激励政策需进一步健全
学校缺乏科学、有效的评估、激励机制,没有建立能上能下的用人制度。考核评价在一定程度上仍存在重数量、轻质量的倾向,部分教学、研究人员只是应付日常工作,满足于完成晋升标准,并未把主要精力集中在教学、科研工作上。考核评价的激励惩戒效果不明显,人才考核指标仍需细化,考核的结果奖励多,惩处少。学校对具有学术影响力、前沿性、标志性、创新成果和发展潜力关注不够,以致于学术上的优秀拔尖人才及科研、教学创新团队不追求高水平成果,工作效率和效益较低。在评价机制上,没有体现岗位职责和人才层次及学科差异。人才聘用的政策及制度有待完善,进一步提高教师的地位和待遇,突出教师主体地位、保障教师职业尊严、荣誉与合法权益的制度文化建设还有待完善[4]
(四)教师培养培训缺乏系统规划
高校教师绝大部分拥有硕士或博士学位,毕业后直接进入教师岗位,知识储备不足,实践能力欠缺。部分教师教书育人的责任感、使命感不足,个别教师甚至有违反师德现象;部分教师素质能力难以适应新时代人才培养需要,教师队伍的整体专业素质能力有待进一步提高。某些学校教师学习培养体系不健全,重视教师发展不够,没有专门针对教师发展的研究和管理机构,师资培训方式较为传统;对师德师风的管理不足,缺乏教师课堂思政意识;教师培训侧重理论学习和知识补充,针对性不强[5]
(五)专任教师数量不足,生师比偏高
生师比是反映师生交流频率、体现对学生关照关怀程度的关键指标,与办学规模及教学质量有直接的关系。随着高校的扩招,在读大学生的数量迅速增加,专任教师增长的数量跟不上学生增长的数量,导致高校生师比升高[6]。专任教师数量不足,教师授课门数多、课时数多,加重了任课教师的工作量,导致教师没有过多的时间和精力研究教学内容方法、进行科研和教改活动,同时意味着较多的班级和课程采用大班授课,“以学生为中心”的课堂教学的难以开展,不利于研讨型教学模式的实施,教学科研工作和人才培养质量受到影响。
二、师资队伍建设的思考与对策
一流教师队伍建设是一项需要高度重视和长期坚持的工作,不仅需要队伍建设规划,而且需要经费投入、环境建设和机制保障[7]。面对教师队伍建设的新形势和存在的问题,应坚持问题导向,聚焦“双万计划”关于教师队伍建设的要求,打造好“质”“量”兼备的一流师资队伍。
(一) 建立健全师德建设长效机制
在全国教育大会上,习近平总书记指出:“人民教师无上光荣,每个教师都要珍惜这份光荣,爱惜这份职业,严格要求自己,不断完善自己。做老师就要执着于教书育人,有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守[8]。”教师是大学生知识增长和思想进步的指导者和引路人,教师队伍的素质直接决定着大学立德树人的能力和水平。
要不断健全和完善教师思想政治工作体制机制,多举措提升教师思想政治素质。建立健全科学规范的教师准入制度,注重思想政治素质的考察。引导高校教师不忘初心、牢记使命,牢固树立“四个意识”,切实做到“两个维护”,不断增强“四个自信”,自觉做践行社会主义核心价值观的模范。坚持把师德师风作为教师素质评价的第一标准,作为教师考核、职称评聘、评优评先的首要条件,坚决落实师德师风问题一票否决制。在岗位评聘、年度考核、评优奖励中,优先考虑专心治学、研究领域集中、成果突出的教师[9]。充分发挥教师党支部监督党员和宣传引导的战斗堡垒作用,充分发挥党员教师的先锋模范作用,不断加大对优秀教师典型的树立和宣传力度,弘扬高尚师德,营造风清气正的育人环境[10]。充分发挥师生民主监督、社会舆论监督的作用,预防、调控和制约教师违背师德规范要求的行为。修订完善高校教师行为规范,建立负面清单制度[11]。弘扬爱国主义精神,塑造涵养师德师风的文化空间,营造以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的浓厚氛围。
(二) 完善教师培养制度
教师专业发展是教师培训的传承创新,符合国际潮流,也符合当前实际[12]。充分发挥教师发展中心的作用,建立健全教师培养培训体系,创新教师培养方式,着力激发教师潜能,提高教师科研能力和教学水平。立足教师实际需求,进行互联网时代信息化、新媒体应用、学科发展、教学手段等学习,优化教师培训课程内容,充分满足新时代高校教师教学素养强化的需求。完善师德教育培训方案, 丰富教育渠道和方式,改进师德教育实效,逐步构建分层、分类、分级的培训体系,把引导教师形成高尚师德和良好师风贯穿培养培训全方位全过程。逐渐调整目前以专业教学为侧重的培训模式,在师德师风建设融入教师培训工作中坚持“润物细无声”,引导广大教师强化师德修养,坚持为人师表、行为世范,坚定教书育人的崇高理想信念。加强青年教师培养,制定合理的培训方案,弥补其实践经验不足,鼓励其积极参与国家或学校安排的培训实践,到国内外重点高校和科研院所攻读学位或从事研究工作。推广先进教育理念和教学技术,确保教师发展成效。在培训工作中着重优化和完善评价机制和方式,有效发挥培训评价的导向效能,积极释放评价反馈对改进教师工作的督促作用[13]
(三)推进教师队伍分系列发展和考核激励制度改革
以学术质量和科技创新为导向,完善高校教师破格晋升、直聘、高聘机制,为优秀青年人才的脱颖而出提供制度保障。深化职称改革,破除唯学历、唯论文现象,以代表性成果和贡献度为杠杆,实施基层目标考核和高水平成果奖励,激发教师的积极性和创造性。加强师德考核,克服重业务、轻师德的倾向,突出教育教学业绩,克服重科研、轻教学的倾向。增强教师教书育人的责任感和荣誉感,引导教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师[14]
(四)增强人才引进力度,完善引进人才配套机制
依托国家“千人计划”“国家百千万人才工程”等,进行国际高层次人才引进。对战略科学家、创新型人才团队和交叉中心、学科亟须的引进人才,实施柔性引才模式。对于高校而言,一旦引进高层次人才,必须要为其工作创造配套条件及环境,修改原来一些不适合发展的政策等。
(五)推进师资队伍国际化
要采取多种方式加强教师队伍国际化建设。给予政策支持,加大资金投入,探索进一步引进海外高层次人才新途径、新机制。加大对海外高层次人才引进政策的宣传力度,实施国际引智计划,吸引一流的专家学者来国内高校从事教学科研活动,与国外科研机构建立长期良好的合作关系。为引进教师提供必要的生活、工作条件,使之能够安心工作。根据学校学科发展、师资队伍规划,选拔骨干教师海外进修培训,参加国际会议,开阔国际视野[15]。师资队伍的国际化水平是影响大学产出的关键因素。
三、结语
“双万计划”背景下高等教育的发展,对高水平大学的教师队伍的建设、教师素质的提升提出更高要求。
 
参考文献
[1]马廷奇.“双万计划”与高等教育内涵式发展[J].江苏高教,2019(09):15-20.
[2]马杰,桂和荣,孙林华,陈松,巩伟.地方应用型高校人才引进与培养的瓶颈与对策[J].科技视界,2020(12):59-60.
[3]王利爽,阳荣威.“双一流”建设背景下“C9联盟”高校师资队伍及结构调查研究[J].大学教育科学,2017(06):32-37.
[4]宁滨.新时代加强高校教师队伍建设的若干思考[J].中国高教研究,2018(04):5-8.
[5]吴英策,周海涛,朱泽峰.高校教师队伍建设的现状与对策——基于7所高水平大学师资队伍建设的调研分析[J].西北工业大学学报(社会科学版),2020(02):38-43.
[6]吴岩.一流本科  一流专业  一流人才[J].中国大学教学,2017(11):4-12+17.